在剛剛召開的全國兩會上，政府工作報告中再次提到了鄉(xiāng)村教育目前存在的問題并且明確提出義務(wù)教育階段減負工作。這次報告的最大亮點是在推動義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化方面給出了具體的落地措施：“依據(jù)常住人口規(guī)模配置人口資源，保障適齡兒童就近入學(xué)；全面落實義務(wù)教育教師待遇，加強鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)，在職培訓(xùn)與待遇保障。”

　　其中，“加強鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)，在職培訓(xùn)與待遇保障”這一舉措的重要意義在于給鄉(xiāng)村、縣域地區(qū)的孩子長久有效地落實一份關(guān)懷。因為我們不能總是期待張桂梅式教師的出現(xiàn)，不能僅僅拿情懷說事。

　　以縣為代表的農(nóng)村是中國基礎(chǔ)教育的承擔者，需要為孩子提供個體一生成長所必備的知識、能力、情感、價值觀的培養(yǎng)。根據(jù)北京大學(xué)教育學(xué)院林小英教授的調(diào)研結(jié)果顯示，中國2000多個縣容納了全國50%以上的學(xué)生，他們受教育的狀況關(guān)乎未來中國社會的發(fā)展。過去各大高校以教育扶貧的名義進入縣域，派學(xué)生去鄉(xiāng)村支教，然而很多支教老師卻忽視了縣域教育真正的需求是什么。許多老師在課堂上進行項目式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的接受情況和實際情況。真正能夠為鄉(xiāng)村、縣區(qū)留下來的老師寥寥無幾，長遠來看并不能真正讓鄉(xiāng)村教育強起來。

　　林小英教授說：“教育是可以很樸素的。”我們對于鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)應(yīng)該回歸初心，回到教育常識，恢復(fù)教學(xué)常規(guī)。這種培養(yǎng)不是摻雜著其他復(fù)雜的目的，而是在努力提升鄉(xiāng)村教師待遇的同時，能夠讓這些即將走上鄉(xiāng)村教師工作崗位的人認識到：彼方尚有榮光在！

　　的確，媒體、社會公眾可以為張桂梅這樣的老師拍手叫好，但是社會各界，尤其是政府部門，不能將扶持鄉(xiāng)村教育的希望止于個人的情懷，情懷非長久計，機制乃解決法。一個良性的社會應(yīng)該具備這樣的共識：經(jīng)濟越落后的地方，教育就越應(yīng)該給人希望。（王夢嬌）